好看的网页版式设计 第1篇
教学网站的宗旨是培养学生利用信息技术主动获取知识的意识和能力，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的自主学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。它的主要功能如下：1.能够提供丰富的教学资料，方便学生学习；2.能够为学科教师提供网站管理的能力，如学生的注册，对网站的相关信息进行有效管理（增加、删除、修改）；3.能够提供往届优秀作品，供学生参考；4.能够为学生、教师提供相应的信息存储能力，教师可以将教学信息、教学参考资料、教案和课件较方便地到网站中，学生可以将自己的作业或自己收集到的学科资料方便地到网站中。5.能够提供相关信息的下载，如相关教学资料、软件、课件等；6.开辟学生论坛、教师答疑，供师生交流；7.能够提供一定的安全机制，特别是要加强对论坛的管理。
艺术设计学科的考核方式有别于其他学科，除理论课外，大多以相关课程的作品设计为主，实践性强，很少有试卷形式。所以设计教学网站要以提供丰富的课外资料和优秀设计作品、拓展知识、解决学科重点难点为主。
二、教学网站呈现方式
一个优秀的教学网站，它的知识结构应该是完整的、全面的和详尽的，而它的呈现方式则应该是跳跃的、灵活的。所以在跳跃式地呈现教学内容的过程中要非常注重知识的导航，即随时为学习者提供整个网站的知识结构引导；使学习者始终知道自己目前所学习的部分在整个知识结构中所处的位置，它的前后相关内容是什么。这样才能使学习者不会在浩瀚的知识海洋中迷航。
艺术设计学科教学网站一般应包含如下的导航按钮：课程介绍、教学大纲、课程重点和难点、教学课件、电子教程、常见问题解答、优秀作品、素材图片、相关链接、在线交互等。
三、网站视觉效果设计
网站的视觉效果设计应由美术教师与学科教师一起完成。一个良好的视觉设计可以使学生在访问网站的同时受到美的熏陶，增加亲和力。网站的视觉效果设计包括网站版式、色彩和字体等方面内容。版式设计通过文字、图形的空间组合表达出和谐与美。经过精心规划的版式不仅让网页浏览者阅读方便，迅速地找到所需的资料，也是内容主题明确的重要指针。色彩是艺术表现的要素之一，在网页设计中要根据和谐、均衡和重点突出的原则，将不同的色彩进行组合、搭配，设计出适合学生学习的网页颜色。网站的色系是浏览者整体的视觉观感，包含了网页的底色、文字字型、图片的色系、颜色等等。文字字体的设计，最好的选择是以所有浏览者都能看到的常用字体为主，尽量不要选择那些少见的字体。另外在设计字体时还要重视网页形式语言与网页内容、学科特点的关系，更好地突出网站的主题。
四、教学网站的交互性分析
学习的目的是让学生理解道理、掌握技能，具备运用所学到的知识分析解决实际问题的能力。所以在一个完整的教学网站中，一个功能完善的交互平台是必不可少的。
网络教学环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境，网络技术为师生之间的交流与互动提供了多种交流手段。如何在网络环境下让学习者借助网络通讯技术在交流互动中有效地进行学习，已成为网络教学的一个重要的问题。我们要在网络教学设计中把握网络环境下互动活动的特征，设计恰当的方法，使学习者在与媒体、教师及其他学习者的交互中进行有效的学习。
网站中最常用的交互方式是BBS。这是一种比较好的非实时交互方式。在BBS上可以进行单人对多人、多人对多人的交互，集思广益。而且交互的内容可以在网站上得到完整的保留，方便其他想了解该方面内容的人员检索阅读。当然，根据教学网站教学内容的不同或使用者的应用习惯不同，还可以采用E-Mail、MSN、QQ等模式来实施交互。使用何种方式并不重要，重要的是达到建设教学网站时预期的教学目标就可以了。
五、对教学网站的更新管理和反馈管理的思考
一个教学内容丰富、结构合理的教学网站建设完成并投入使用后，并不意味着教学网站建设的结束，它只意味着网站建设工作进入了另外一个维护管理的阶段。教学网站的后期维护和定期更新工作与网站搭建工作同样重要。由于学科知识在不断地更新进步，教学网站也应该不断更新，把最先进、最前沿、最权威的知识带给学习者，这样才能使学习者保持对教学网站的新鲜感，并切切实实地掌握到最适合自己、最适合社会发展的新知识。
随着电脑普及率的提高，从网络上获取知识已是当今社会的普遍现象，教师建立学科教学网站辅助教学，不仅丰富了教学手段，也顺应了时代的发展。艺术设计学科的网站建设既要遵循网站的一般原则，也要充分考虑到其学科特点。只有遵循学科教学规律，有针对、有目标地建设功能合理的教学网站，才能有利于学生自主学习能力和独立解决实际问题能力的培养，更好地适应科学技术的发展及社会对艺术设计人才的需求。
好看的网页版式设计 第2篇
-
设计能力的提高，首先需要在企业建站实战项目当中多尝试，多思考，其次是坚持每天多看优秀的网页作品，从中与本项目有共同点的设计元素可尝试偷师来用。例如回形布局，字压图的文字与图片交互的方式、颜色搭配方案、凌厉的字体等等，看过后，学会分析、分类、归纳、提取、并尝试运用到项目中。
好看的网页版式设计 第3篇
讲民间故事
教学目标
1．能把故事的细节讲清楚，并通过恰当的动作和表情把故事讲生动。
2．能专注倾听，并根据标准恰当评价。
教学重难点
讲故事时能适当丰富故事里的细节。
课前准备
1．提前几周布置搜集我国有名的民间故事的作业。
2．选择一两个喜欢的故事，把故事的大概情节记下来。
课时安排
1课时
教学过程
板块一阅读链接，聚焦经典片段
1．同学们，这段时间我们在课内学习了《猎人海力布》《牛郎织女》，在课外还读了《中国民间故事》。这节课，每个人都准备了一个自己最喜欢的民间故事，要和大家分享。你准备的故事题目是什么？
2．根据学生分享的民间故事，来连一连经典情节。
《梁祝十八相送》
双双化蝶《八仙过海》
,鹊桥相会
《牛郎织女》
,同游蓬莱
3.根据课文里的插图，说说是哪个民间故事中的经典情节。
4．民间故事里还有许多耳熟能详的经典情节，今天我们就来讲讲民间故事里的经典情节。
板块二“添油加醋”，展开故事细节
1．《牛郎织女》的故事我们已经在课本中读到过了。如果我们再来讲这个故事，要让听故事的人有一点新鲜感，可以来一点儿小创作。(出示文中的提示，请学生读第一个提示，引出两个细节：“初次相遇”“织女纱衣”。)
2．找到课文中相对应的片段，读一读。
“初次相遇”：姑娘穿上衣裳，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。
“织女纱衣”：里头果然有一件粉红色的纱衣，他就拿起来，转身走进树林。
3．引导学生选择一个细节，用上“小锦囊”。
(1)“初次相遇”：牛郎织女说了什么？
(2)“织女纱衣”：出示普通纱衣图片，引导想象仙女的纱衣有何特别。
4．请生交流。教师引导，其他学生补充，并形成“添油加醋”的标准。
好的故事我来评(一)“添油加醋”
了吗？,1.添加人物对话,
2.添加事物描述,
,符合人物特点，一颗
符合故事发展，一颗
故事说得有创意，一颗板块三“手舞足蹈”，演绎故事画面
1．讲民间故事的时候，有的时候需要“添油加醋”，有的时候还可以“手舞足蹈”。请生读第二条提示：配上相应的动作和表情，让听众有身临其境的感觉，如，表演织女被王母娘娘带走时的情形。
2．找到课文里相对应的语段，读一读。哪些地方可以加上恰当的表情和动作？
3．请生边讲边演。教师引导，师生合作形成“手舞足蹈”的标准。
好的故事我来评(二)“手舞足蹈”
了吗？,1.配上合适动作,
2.配上合适表情,
,符合人物特点，一颗
符合故事发展，一颗
故事说得有创意，一颗板块四对照修改，评比故事大王
1．借助评价表，先自我评价课前准备讲的民间故事。修改后，尝试再讲。
好的故事我来评(一)“添油加醋”
了吗？“手舞足蹈”
了吗？,1.添加人物对话,
2.添加事物描述,
1．添加人物对话,
2.添加事物描述,
,符合人物特点，一颗
符合故事发展，一颗
故事说得有创意，一颗
2.小组内轮讲民间故事中最精彩的片段，并相互评价打星。推选出得星最多的同学，参加班级的讲民间故事比赛。
3．各组代表讲故事，继续借助评价表评选“民间故事大王”。
4．好听的民间故事还有很多，可以回家讲给家人听，请家人也来评一评。
教学资料
好看的网页版式设计 第4篇
(1) 行首的强调
将正文的第一个字或字母放大并作装饰性处理，嵌入段落的开头，这在传统媒体版式设计中称之为“下坠式”。此技巧的发明溯源于欧洲中世纪的文稿抄写员。由于它有吸引视线、装饰和活跃版面的作用，所以被应用于网页的文字编排中。其下坠幅度应跨越一个完整字行的上下幅度。至于放大多少，则依据所处网页环境而定。
(2) 引文的强调
在进行网页文字编排时，常常会碰到提纲挈领性的文字，即引文(也称为眉头)。引文概括一个段落、一个章节或全文大意，因此在编排上应给予特殊的页面位置和空间来强调。引文的编排方式多种多样，如将引文嵌入正文的左右侧、上方、下方或中心位置等，并且可以在字体或字号上与正文相区别而产生变化。
(3)个别文字的强调
如果将个别文字作为页面的诉求重点，则可以通过加粗、加框、加下划线、加指示性符号、倾斜字体等手段有意识地强化文字的视觉效果，使其在页面整体中显得出众而夺目。另外，改变某些文字的颜色，也可以使这部分文字得到强调。这些方法实际上都是运用了对比的法则。
好看的网页版式设计 第5篇
《送元二使安西》是王维所著的一首送别诗。这首诗别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的场面。
【教学目标】
1.能读准这首诗的字音、读出诗味，并准确背诵。
2.借助注释理解诗歌意思，图文结合想象诗歌所描绘的情境，通过关键词体会朋友之间的深厚情谊。
【教学重、难点】
借助注释理解诗歌意思，图文结合想象诗歌所描绘的情境，通过关键词体会朋友之间的深厚情谊。学习读古诗的方法，能读准确、读懂意思、读出诗味。
【教学准备】
学生课前搜集资料，了解诗中所涉及地名的地理位置以及古人“折柳相送”的习俗；教师准备多媒体课件。
【教学流程】
一、导入新课，理解诗题
背诵《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。说说汪伦和李白分别用什么样的方式送朋友的？（板书：以歌相送 以目相送）
小结：同样是送别诗，送别的形式却不尽相同。
1.这节课，我们还将再学习一首送别诗，相信大家会有新的
发现。
齐读诗题。
2.说说你从中了解到了什么？
指名交流，引导学生理解“使”（出使）；“安西”（唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。ppt出示地图：安西的位置。）
3.把每个字的意思连起来说说题目的意思。
小结：理解诗句意思就应该这样老老实实地把每个字的意思弄明白，这样才能做到准确。
4.根据题目意思，你觉得应该怎么读？（送/元二/使/安西）
小结：了解了意思，我们就能准确断句，把握好其中的节奏。
二、初步感知，读准字音
1.王维又是怎么送别元二的呢？我们一起走进这首诗。请大家捧起书，自由诵读，读准字音。
2.指名读诗。
预设①：该生读得正确。（师相机板书“朝”“舍”。）
师追问：你把这首诗这种最容易出错的两个字读对了，能告诉大家为什么读“zho”和“she”吗？
小结：看来，根据意思来确定多音字的读音是个有效的方法，能够帮助我们读准字音。
预设②：该生读得不正确，则另请学生读。
师设问：到底哪一个读音是正确的呢？有一个检验的好方法，就是弄懂这个字在诗中的意思，根据意思来确定读音。
学生回答后小结：看来，多音字的读音不可以随意选择，而要根据所在语言环境中这个字的意思来确定。
3.把多音字送进诗句中，齐读古诗。
4.小结：孩子们能够准确诵读，这为我们后边的学习打下了良好的基础。（板书：读准字音）
三、体会诗情，读出诗味
1.柳中情
（1）细雨蒙蒙，柳色青青，诗人和元二就在这样的环境里作别。当时，正值春天，周围应该还有哪些景物？但诗人却特别提到柳树，这是为什么呢？（板书：柳）
（2）指名交流，引导学生了解古人“折柳相送”的习俗，体会诗人对朋友的不舍。
（3）在蒙蒙细雨的滋润下，这柳树显得格外的清新，诗人不舍的情谊也格外浓。
指名带着这样的情感朗读这两句诗，读出景中诗味。
（4）小结：原来，我们司空见惯的景物里都蕴藏着深深的情谊。（板书：情）
2.酒中情
（1）过渡：如果说前两句是以柳树来传递诗人的情感，那么后两句中，诗人又是借什么来表达自己的情谊呢？（板书：酒）
（2）他们喝了多少杯？（一杯又一杯）你从哪个字看出的？
一个“更”，一个“劝”，你读出了什么体会？
朋友就要走了，诗人难舍难分，只好借这酒来表达自己心中的不舍。所以，诗人端起酒杯――生接读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
（3）创设情境，想象画面。
西出阳关无故人。（出示图片）这就是阳关。阳关以西便是大漠茫茫，黄沙漫天，陪伴元二的将是无尽的戈壁和满目的荒凉。从渭城经过阳关，再到安西，大约有3000多公里，横穿了大半个中国。若是元二用当时最好的交通工具马车，也要半年多的时间才能到达。朋友即将远赴荒凉的安西，举目无亲。此时此刻，王维会端起这杯酒对元二说些什么呢？
根据学生交流点评，相机引导朗读。如：我听出了这言语中包含深情的关怀；原来，这杯酒里还有真诚的祝福；那是“酒逢知己千杯少”的期待……
不舍也好，关怀也好，祝福也罢，此时此刻，千言万语都装在这一杯杯酒里――（生接读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
（4）这哪里还是一杯普通的酒啊，这分明就是王维的一片深情。让我们也端起这杯酒，送元二一程吧。――（生接读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
（5）小结：我们抓住诗中的关键词，体会到了诗人的情感，也就读出诗的味道了。（板书：读出诗味）
（6）介绍背景：据史料记载，王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了诀别。后来，还有人把这首诗披以管弦，谱成了一首曲子，名为《阳关三叠》（ppt播放）。
别离容易相见难，一段真挚的友情，成就了一首万古不朽的诗篇，让我们记下这段以酒相送的千古佳话。配乐背诵。
四、升华情感，拓展积累
1.感知送别形式
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是以目相送，《赠汪伦》是以歌相送，这首诗是以什么相送？除此之外，还有很多其他的形式（板书……）。但不管是哪种形式，情谊都是相通的，都是“以情相送”。这便是送别诗的一大特点。
2.诗中真情流淌，感人肺腑
现在让我们拿起笔，将这段以酒相送的佳话积累在学习单上。
学生誊抄，教师巡视，提示书写姿势和书写规范美观。
3.展评书写作品
五、教师小结读古诗的方法
布置作业。
好看的网页版式设计 第6篇
关键词：教学理念；教材内容的选择与安排；教学设计；学生反馈
中国分类号：G42
从2012年到2014年这二年的高校英语教学，笔者所使用的教材为：高等教育出版社组织专家编写的“十一五”国家级规划教材《大学体验英语》第二版的第一册和第二册以及第三版的第三册和第四册。通过这二年的教学实践及个人使用情况，对这个教材有一些感受，从以下几个方面进行阐述：教学理念、教材内容的选择与安排、教材的组成部分与设计形式、学生的学习反馈及教材的一些不成熟之处。
一、教学理念
《大学体验英语》注重语言技能的训练，打破了以往的以阅读为核心的教程，更注重实用性，听说性增强，围绕任务进行教材编排，使课文和练习成为一个有机的整体，突出语言表达，使学生彻底感受英语。
二、教材内容的选择与安排
（一）内容选择
（二）内容安排
不同于以往的教材，《大学体验英语》每一个单元都是以主题为中心设计教学内容的，Listen and Talk――Read and Explore――Write and Produce――Culture Salon教材的四个部分都是与本单元的主题相关的，这样可以激发学生以同一主题为切入点，是多种技能在同一主题下得到循环练习、巩固、加强、深化、提高，充分体现“学――会――练――用”完整的学习过程。该教材也强调课堂学习与自主学习相结合，每一个单元前的学习目标（Goal Setting）及单元后的学习自测（Goal Checking）都可以满足自我学习检测的目的要求。
三、教材的组成部分与设计形式、
《大学体验英语》系列教材纵向分为四级，每级由《综合教程》、《扩展教程》、《听说教程》及《教学参考书》构成，此外，还有《基础教程》一册，供起点较低的学生使用。《综合教程》是该系列的核心教程，与之相配套的有网络课件、电子教案、多媒体学习课件光盘、录音音频等，从而使得该教材横向与纵向形成了一个立体化新型教材。图文并茂，版式新颖是该教材的一大亮点，大量与主题相关的启发性的图片，为语言学习提供了形象的立体的训练情景，加强了学生对学习和使用语言的实际体验。
四、学生的学习反馈
《大学体验英语》的前二册，无论是从单词量、单词的难度、课文的理解程度、对话的长短及话题的兴趣上，学生们表现出的都是认可。但从第三版的第三册开始，难度逐渐加大，尤其是生僻的单词屡见不鲜，超出四、六级考试要求，第四册的课文更是难以理解，以第五单元Passage A Wall Street’s Economic Crimes Against Humanity中的句子为例：“That such remoteness from reality and such thoughtlessness can wreak more havoc than all the evil instincts taken together。”She concluded ，”――-was， in fact， the lesson one could learn in Jerusalem.”商业道德距离学生认知程度较远，远远达不到预期的教学效果。
五、教材的一些不成熟之处
（一）单元间的坡度
本套教材整体上话题设计及难易程度适中，但是局部适当作为一个调整能更好，真正做到循序渐进的学习，由易到难。以《综合教程2》第6单元、第7单元及第8单元为例做一对比：
文章位置 Unit6 passage A Unit7 passage A Unit8 passage A
标题 Never Give Up Things I Learned From Dads You Are the Weakest Link， Goodbye
生词与总词汇量比（生词率） 53/657
（） 32/643
（） 62/761
（）
体裁 记叙文 记叙文 议论文
小标题 无 有 无
遵循学习原则，单元见学习坡度应该是逐步上升，但同样是A篇文章，第6单元和第8单元的单词难度接近，也就是说达到了一个阶段坡度，但中间的第7单元却是出现了一个低谷。建议把第7单元移置到教材前部分的位置，那么就符合了教学坡度递增的学习难度。
（二）专有名词加音标
《大学体验英语》中有很多专有名词在词典中很难查到正确的发音，比如：Dmitri Ivanovich ， Grigorii Davidovich， Bob Gehrke， Barcelona等。第二版的《大学体验英语》单词部分的专有名词都给予了音标，但第三版的单词表中，取消了所有专有名词的音标，造成了学生学习的不便，建议给专有名词加音标。
参考文献
[1]孔庆炎、李霄翔、贾国栋总主编，2002，《大学体验英语》系列教材[M]，高等教育出版社
好看的网页版式设计 第7篇
页面布局大量采用了Flexbox和Grid系统，使得元素之间的排列更加灵活且易于维护。Flexbox用于处理一维布局（如导航栏、卡片列表等），而Grid则用于构建复杂的二维布局（如产品展示区域）。
.grid-container {
display: grid;
grid-template-columns: repeat(auto-fill, minmax(200px, 1fr));
gap: 20px;
交互动画分析
好看的网页版式设计 第8篇
关键词：设计；多媒体课件；界面设计
媒体技术不断革新的今天，多媒体课件已经在高校的课堂教学中被广泛采用。好课件的评价标准应是教学内容与艺术形式的完美统一，是激发学习者学习兴趣的有力工具。设计类专业因其自身特点，需要大量以文字、图片、声音、动画等多种生动形式进行教学。因此，多媒体教学课件在该专业中的应用更是具有非常重要的作用。纵观目前多媒体课件的课堂使用情况，虽然使用的普及率极高，但是预期的教学效果却并不尽如人意。
1 设计类专业多媒体课件界面设计与应用中存在的主要问题
教学内容选择上缺乏创意，照本宣科
大多数老师在制作多媒体课件时，内容的选择都是以教材和电子教案为蓝本，很多课件甚至事无巨细的将各种定义，内容罗列其中，版面密密麻麻就像是教材的电子翻版。面对这样的课件，学习者在观看时往往缺乏激情，大量的内容让学生产生强烈的视觉疲劳。
界面设计追求形式繁复，整体效果不突出
在界面设计中，教师能够用到的设计元素众多，诸如字体、线条、色彩、图片、动画、按钮、超链接等等。这些元素如果利用得当可以使教学效果事半功倍，相反，如果利用不当，课件组织者过分追求形式上的繁复，结果只能是让饱和的信息大量充斥画面，让学习者注意力下降，无所适从。举例来说，有些老师会认为多媒体课件比起传统板书有很多优势，以前很抽象的概念、定义，如今可以用各种活泼的形式加以展现。因此，在做课件设计时他们总是想方设法地把更多的内容加入到画面中去，如常使用一些动态图、小动画、声音效果等来点缀课件。殊不知这样的特效用多了只能是画蛇添足，对学习者起到干扰的作用。
人机交互界面设计不足
好的课件界面设计是以学习者为基本出发点，基于学习者的思维和工作模式而不是以设计者和多媒体设备为出发点。在当今设计类专业的多媒体课件中，仍然普遍存在忽视学习者的主观感受，不重视课件与学生之间交互性的问题。很多老师更多的是以自己为出发点来进行界面设计，他们主要关注界面自身的基本组成、布局、风格，而忽略了学习者在界面中的参与程度。
举例来说，对于课件界面的主体色彩选择上，很多老师为了突出画面效果会选择非常鲜艳的颜色作为背景，诸如品红，橙黄等以此吸引学生注意力，这种方法在短时间应用是没有问题的，但是在课堂展示时学生通过电子投影长时间注视界面，过分刺激的颜色反而会让眼睛产生疲劳不适感，从而对课程内容产生负面影响。可见，目前人机交互的设计不足使得很多课件的使用过程中学生与课件常常处于分离状态，二者之间不能产生互动，学生对课件无反应，课件对学生无信息反馈。
2 设计类专业多媒体课件界面设计的独特性
少即是多，为课件界面设计做减法
“少即是多（Less is More）”，在设计界经常被提及的一句话，由20世纪30年代德国包豪斯第三任校长密斯・凡德罗提出。他提倡在满足功能的基础上做到最大程度的简洁。体现在设计上就是以功能为先，使受众一目了然。[1]对于多媒体课件界面设计而言，少即是多同样适用，尤其是针对设计类专业。众所周知，设计不同于其他专业，往往没有固定的思维模式，其重点在于培养学生不拘一格的创造力和创新能力。因此，在课堂教学中，怎样能够激发学生的热情并调动学生的创造积极性才是教师授课的重点。在教师使用多媒体课件进行教学时，最忌讳的就是平铺直叙，大量在课件界面中引入繁复花哨的内容，生搬硬套给学生硬性灌输各种知识。
因此，设计类教学课件在界面设计时应遵循“少即是多”的设计原则，教师要大胆取舍，以少胜多，重在启发。能够不罗列的内容都尽量不要罗列，能够以图片代替的内容都尽量不要用概念和文字阐述。教师授课的目的不是生硬地要让学生懂得某些知识点而是要鼓励学生自己去思考、创造。好的教学课件应该在学生的学习过程中适时引导，起到穿针引线的作用。
界面设计风格突出，在整体布局统一的基础上赋予细节变化
设计类专业多媒体界面设计应当区别于其他专业在风格上具有独特性，这符合该专业及学习者特点。评价一个好的界面设计的标准是看它的视觉表现是否符合人们的审美需求。为了满足设计类学生个性、张扬、自我的性格特征，教师的课件界面也要与时俱进，做到创意为先，真正打动学生的内心。[2]
同时，在整体界面设计时考虑到从学习者认知角度出发，无论是版面的布局，还是文字、色彩、导航、按钮等诸多设计元素都应该在一个整体统一的风格当中。设计的一致性让作品更容易被系统认知，易于学习者操作，提高效率。当然过于统一的风格也会使画面呆板缺乏活力，长时间的雷同版式、单调的色彩非常容易让学生失去新鲜感造成学习疲劳。因此，设计者应该在大的风格统一的前提下，注重界面设计的细节变化。可以通过在版式上利用均衡、对比、调和、比例、变异、重复、交错、虚实等不同设计手法让整个画面产生活力，主次分明，不同章节之间既保持内容的系统性又具有变化的逻辑性。
多媒体课件界面设计在时间上的节奏感控制
节奏与韵律的概念来自于音乐，是形式美的一种体现，有节奏的变化才有韵律之美。多媒体课件的界面设计是随着授课时间的推移在不断变化的。就像演奏一首乐曲需要有轻重缓急一样，课件设计者在最初构思时不能只考虑每一个独立画面的构成，而应该以学习者在课堂中学习的时间和进度作为基础，在不同的时间点中展现不同的界面设计。
这好比阅读一本书，随着时间的推移书籍的内容要进行变化，在书籍装帧设计中为了在时间上控制好阅读的节奏感，设计师们总是使用各种方法，如添加扉页、设置篇章等来调整读者的阅读感受。同样。一个好的多媒体课件也应该具有松弛有度的节奏，一切以学习者为中心，界面时而紧凑集中，时而舒缓放松。具有时间节奏感的课件能够保证学生在一种非常舒适的状态下轻松学习。
3 结语
设计类专业多媒体课件界面设计因其自身特点有很多区别于其他专业的特性。对于很多任课教师而言，多媒体课件其实是把双刃剑，用好了增加学生的学习兴趣，提高教学效率，显著提升教学质量，反之则会产生大量的烦冗信息，降低课堂教学效果，大大抹杀学生的创造力。因此，在进行课件界面设计时教师要充分了解授课对象的生理和心理特点，以学习者为中心，在优化课堂教学内容的基础上，着眼全局，统筹安排，让课件艺术性与实用性兼顾。让多媒体课件在提升高校设计专业教学质量和效率上发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1] 程新浩.少即是多之于平面设计[J].美术观察，2011（01）：108.
好看的网页版式设计 第9篇
页面里的正文部分是由许多单个文字经过编排组成的群体，要充分发挥这个群体形状在版面整体布局中的作用。从艺术的角度可以将字体本身看成是一种艺术形式，它在个性和情感方面对人们有着很大影响。在网页设计中，字体的处理与颜色、版式、图形等其他设计元素的处理一样非常关键。从某种意义上来讲，所有的设计元素都可以理解为图形。
(1)文字的图形化
字体具有两方面的作用:一是实现字意与语义的功能，二是美学效应。所谓文字的图形化，即是强调它的美学效应，把记号性的文字作为图形元素来表现，同时又强化了原有的功能。作为网页设计者，既可以按照常规的方式来设置字体，也可以对字体进行艺术化的设计。无论怎样，一切都应围绕如何更出色地实现自己的设计目标。
将文字图形化、意象化，以更富创意的形式表达出深层的设计思想，能够克服网页的单调与平淡，从而打动人心。
(2)文字的叠置
文字与图像之间或文字与文字之间在经过叠置后，能够产生空间感、跳跃感、透明感、杂音感和叙事感，从而成为页面中活跃的、令人注目的元素。虽然叠置手法影响了文字的可读性，但是能造成页面独特的视觉效果。这种不追求易读，而刻意追求“杂音”的表现手法，体现了一种艺术思潮。因而，它不仅大量运用于传统的版式设计，在网页设计中也被广泛采用。
(3)标题与正文
在进行标题与正文的编排时，可先考虑将正文作双栏、三栏或四栏的编排，再进行标题的置入。将正文分栏，是为了求取页面的空间与弹性，避免通栏的呆板以及标题插入方式的单一性。标题虽是整段或整篇文章的标题，但不一定千篇一律地置于段首之上。可作居中、横向、竖向或边置等编排处理，甚至可以直接插入字群中，以新颖的版式来打破旧有的规律。
(4)文字编排的四种基本形式
页面里的正文部分是由许多单个文字经过编排组成的群体，要充分发挥这个群体形状在版面整体布局中的作用。
两端均齐:文字从左端到右端的长度均齐，字群形成方方正正的面，显得端正、严谨、美观。
居中排列:在字距相等的情况下，以页面中心为轴线排列，这种编排方式使文字更加突出，产生对称的形式美感。
左对齐或右对齐:左对齐或右对齐使行首或行尾自然形成一条清晰的垂直线，很容易与图形配合。这种编排方式有松有紧，有虚有实，跳动而飘逸，产生节奏与韵律的形式美感。左对齐符合人们阅读时的习惯，显得自然;右对齐因不太符合阅读习惯而较少采用，但显得新颖。
绕图排列:将文字绕图形边缘排列。如果将退底图插入文字中，会令人感到融洽、自然。